גיבוש דיבור וחשיבה בילדים בני 2-5 שנים

בגיל זה, אוצר המילים של הילד גדל מהר מאוד. אם ב 2 שנים הוא היה על 250-300 מילים, אז לפי גיל 5 הוא הגיע 2500 מילים. הילד שולט בצורות דקדוקיות, הדיבור שלו נעשה ברור וברור יותר. הוא מתחיל להופיע, למעט שמות עצם, פעלים. ההצעות נעשות מורכבות יותר, אם כי הן נשארות קצרות. בשנה השלישית בנאומו של הילד מופיעות סעיפים כפופים: "אם אציית, אקח לגן החיות". לפיתוח הדיבור, אחד התפקידים המרכזיים ואפילו המכריעים מתנהל על ידי תקשורת עם מבוגרים. כך, למשל, ממצאי מחקרים מצביעים על כך שבמשפחה של הורים חרשים-אילמים, דיבור קול רגיל אצל ילדים, גם אלה שאינם סובלים מחירשת-אילם, אינם מופיעים.

אם אנחנו מדברים על סוג הדיבור, אז בתקופה שבין 2 ל 5 שנים, דיבור מצבית שולט בילדים. כלומר, הילד מתאר את מה שקורה לו או סביבו. אבל בגיל 5 מתחילים להופיע הדיבור הקונטקסטואלי, למשל, באודישנים של סיפורים או סיפורים. באותו גיל מתחילה להופיע הפונקציה האינטלקטואלית של הדיבור (כלומר, תכנון והפעלת פעולה מעשית), הנובעת מהתפתחות האינטלקט.

בגיל 5 הילד שולט כמעט בכללי הדקדוק הבסיסיים ולומד להשתמש בהם בדיבור בעל פה. באופן טבעי, הוא לומד דקדוק בלי ללמוד את הכללים, אבל לשנן את מהירות הדיבור בשימוש על ידי מבוגרים. בגלל מגבלות החשיבה ומגוון קטן של ידע ומיומנויות, תהליך הלמידה של משמעות המילים קשה למדי עבור הילד. אבל חיים ותקשורת עם מבוגרים וחברים מחייבים אותו לקלוט ערכים אלה - כך נוצר צורך חדש בחיי הילד. אבל, בהתחשב באופי הספציפי של חשיבת הילדים וההבחנה החלשה ביחסים הדקדוקיים, תהליך ההטמעה של משמעויות המלים מתרחש בצורה מוזרה. הילד "ממציא" את המילים שלו, בהסתמך על אנלוגיה חיצונית. לדוגמה, לדעת את המילה "מכונאי", הוא אנלוגיה, במקום "הדוור" אומר - "הדואר" (AM Bardian). זה "יצירת המילה" תוארה היטב על ידי KI Chukovsky בספרו "משניים לחמש". הידועה היטב היא הדוגמה של ספר זה, כאשר ילד קטן, לאכול פסטה אומר: "אני namakaronilsya!". דיבור ילדים הוא תוצאה של רכישת הילד של כמה צורות דקדוקיות מפוזרות, תוצאה של העובדה כי הילד רואה אובייקטים ותופעות באופן מיוחד, כמו גם את השכיחות של חשיבה ספציפית בו.

באופן ספציפי, חשיבת יצירתית מסבירה את העובדה שהילד אינו מבין את המשמעות הסמלית של מילות: "דוד פטיה המריא מאתר הבנייה" - הילד מבין את זה פשוטו כמשמעו - דוד פיטר, יושב על הלבנים של הבניין, הרים והוריד את הקרקע על ידיו העובדים האחרים. (AM ברדיאן).

ילדים בגיל זה הם חשיבה אקטיבית פעילה. אם הילד מתבקש לקבל קצת אובייקט מגובה נגיש אליו, הוא יקפוץ, מנסה לתפוס אותו, אך הבקשה לשקול איך לקבל את זה, הוא השיב: "למה אני חושב שאנחנו צריכים לקבל." סוג זה של חשיבה, אפילו מכה בבדיחה: "תלמיד שרוצה לשבש את התפוח התלוי הגבוה הוא מתחיל לנער את העץ, אבל התפוח לא נופל פאסר אמר לו: .." למה לא לחשוב על דרך אחרת, "איזה תלמיד אומר," מה יש לחשוב -? אתה צריך לרעוד! "

[1], [2], [3]