פיתוח זיכרון, תשומת לב, דמיון ותפיסה אצל ילד בן 2-5

תפיסה אצל ילדים בני שנתיים עד חמש היא בעלת אופי פעיל. כדי לתפוס אובייקט פירושו לילד לבצע איזשהו פעולה מעשית איתו. בהדרגה, התפיסה הופכת לתהליך עצמאי. הילד תופס מעל הכל בהיר וצבעוני, אם כי, אולי, זה לא חיוני. לפיתוח תפיסה, טיולים ביער, בשדה, צפייה בציורים שימושיים.

יחד עם התפתחות התפיסה, הזיכרון הוא מושלם. הילד נשלט על ידי שינון ורבייה בלתי רצוניים. עם זאת, בהדרגה פיתוח זיכרון שרירותי. זה קל על ידי הרחבה משמעותית של תחום התקשורת עם מבוגרים. כדי שילד יבין אדם מבוגר, עליו לשנן ולשנן הרבה. נוסף על כך, התהליך של שליטה בדיבור מעמיד דרישות חמורות על הזיכרון: יש לזכור לא רק את אופי ההגייה של המילים, אלא גם את השילוב שלהן. בלי זה אי אפשר להבין את הנאום של המבוגרים, לשמוע סיפורים, סיפורים ושירים.

לשחק את הילד יכול די הרבה זמן ובזהירות. הוא חוזר פעמים רבות על אותו דבר וכולם עם אותו עניין, עלייה. כתוצאה מכך, הוא זוכר טוב יותר את מה ששמע. כולכם ראיתם איך ילד "קורא" כמות גדולה למדי של סיפורים או שירים!

בשל ההתפתחות האינטנסיבית של הדיבור, גם הזיכרון המילולי והלוגי עולה. מטבע הדברים, קל יותר לזכור את מה שקשור לפעילותו, ובמיוחד את המשחק. אם הצורך לשנן משהו עוקב אחר הוראות של מבוגר או קשור למשחק, אז לזכור קל יותר. מחקרים הראו כי ילדים זוכרים משהו טוב יותר כאשר הם עושים את זה משמעותי. אבל גם שינון מכני לוקח מקום גדול מאוד בהיווצרות הזיכרון של הילד.

הילד בגיל זה הוא הכי קל לזכור חומר בהיר. וככל שהיא בהירה יותר, כך היא נשארת בזיכרון. הילד כמעט אינו זוכר חפצים או אירועים דומים. כך, למשל, כאשר מדברים על חופשה, הילד יכול לשלב זיכרונות ממנו עם זיכרונות של חג אחר. אם האירוע כל כך מלא פעולה, תווים והופעות, אז הילד אולי אפילו לא זוכר משהו ממה שהוא ראה. לדוגמה, נער בן שלוש שנים לאחר צפייה בקרקס, הוא לא הצליח להיזכר בשום דבר ממה שהוא ראה מלבד המוסיקה הרועשת. כך זכר רק את מה שכבר ידע מחוויות העבר.

ילדים מאוד מוסחת בקלות. לא תמיד אפשר לרכז אותם במשהו, למשל, בקריאת אגדה. ילד יכול להקשיב היטב לאגדה, אבל כאשר אדם חדש נכנס לחדר (במיוחד עם מתנה), הוא מיד הופך להיות מוסחת ותשומת לבו מרוכזת על האובייקט החדש. אבל עם הזמן, תחומי העניין של הילד מתחילים להתרחב, הוא כבר יכול להקשיב היטב לאגדה, או להסתכל על הצעצוע, או לעקוב אחר פעולות האם במטבח. השפעה חזקה במיוחד על השינוי באופי של תשומת הלב (אשר בהדרגה הופך שרירותי מן הלא רצוני) מסופק על ידי פעילות העבודה. היא מלמדת ילדים לשים לב לצורך להשיג מטרה אחת או אחרת, ללכת לפי ההוראות של המבוגרים.

הבסיס לפיתוח הדמיון הוא הצטברות של רעיונות, הרחבת הניסיון. אבל מאז הניסיון של התינוק הוא עדיין קצת, אז הדמיון שלו הוא עני. לפעמים אומרים שלילד יש דמיון עשיר מאוד, כי הפנטזיות שלו הן לפעמים בלתי מוגבלות. למעשה, דמיונו של הילד הוא "הרבה יותר ... חלש יותר, חלש יותר, מונוטוני מזה של אדם מבוגר ..." (ק 'ישינסקי). רק בשביל הילד אין דבר בלתי אפשרי! הוא לא מבין שמשהו בחיים לא יכול לקרות (למשל, אדם לא יכול לעוף כמו ציפור), ובגלל חוסר ידע הוא מפנטז "עד הסוף".

זה בגלל חוסר ידע כי תינוקות מאמינים בקלות בבא יאגה, נחש Gorynycha, Koshchey אלמוות ועוד דמויות מהאגדות. עבורם, אין ספק - מאיפה בא סנטה קלאוס ושלג מיידן על ראש השנה - כמובן, מן היער. לכן, הילד מ 3 עד 5 שנים עדיין יכול לעורר כל בדיה והוא יהיה בקלות להאמין בו. "... לילד אין שום אפשרות, כי הוא לא יודע מה אפשרי ומה לא" (ק"ד אושינסקי).

בגיל חמש, דמיונם של הילדים הופך להיות הרבה יותר מפותח. אם לפני המשחק, אפילו משחק תפקידים, היה אופי פשוט יחסית, עכשיו, לפני המשחק מתחיל, הילדים לתכנן אותו בדמיון שלהם. לדוגמא, אם טיול אפריקה, והילדים מתחילים לשאת ולתת כל מה שהם יודעים את הניואנסים של הטיול: "אנחנו צריכים מטוס, אתה צריך טייס, דיילת צריך צייד (כמובן, עם אקדח), אתה צריך רופא, וכן הלאה ..." ועד שהמשחק מתחיל, כל התפקידים חולקו, התסריט של המשחק נכתב, ואז המשחק עוקב אחר תוכנית מתוכננת מראש, אם כי, כמובן, עם כמה אלתורים של המשתתפים.

[1], [2], [3]