עיצוב דיבור וחשיבה אצל ילדים בגילאי 2-5

בגיל זה, אוצר המילים של הילד גדל מהר מאוד. אם בגיל שנתיים הוא היה כ-250-300 מילים, אז עד גיל 5 הוא כבר מגיע ל-2500 מילים. הילד שולט בצורה אינטנסיבית בצורות דקדוקיות, דיבורו הופך ברור וקוהרנטי יותר. בנוסף לשמות עצם, פעלים מתחילים להופיע בו. משפטים הופכים מורכבים יותר ויותר, אם כי הם נשארים קצרים. עד גיל 3, פסקאות משנה מתחילות להופיע בדיבור של הילד: "אם אציית, אז הם ייקחו אותי לגן החיות". תקשורת עם מבוגרים ממלאת את אחד התפקידים העיקריים ואף המכריעים בהתפתחות הדיבור. לדוגמה, תוצאות מחקר מצביעות על כך שבמשפחה של הורים חירשים-אילמים, דיבור צלילי תקין אינו מופיע אצל ילדים, גם לא אצל אלו שאינם חירשים-אילמים.

אם מדברים על סוג הדיבור, אז בתקופה שבין שנתיים לחמש שנים, דיבור מצבי שורר אצל ילדים. כלומר, הילד מתאר את מה שקורה לו או סביבו. אבל מגיל 5 מתחילות להופיע התחלות של דיבור קונטקסטואלי, למשל, כאשר מספרים מחדש סיפורי אגדות או סיפורים שנשמעו. באותו גיל מתחילה להופיע הפונקציה האינטלקטואלית של הדיבור (כלומר, תכנון וויסות פעולה מעשית), הנובעת מהתפתחות האינטליגנציה.

עד גיל 5, ילד שולט באופן מעשי בכללי הדקדוק הבסיסיים ולומד להשתמש בהם בדיבור בעל פה. באופן טבעי, הוא שולט בדקדוק לא על ידי לימוד הכללים, אלא על ידי שינון דפוסי הדיבור בהם משתמשים מבוגרים. בשל החשיבה המוגבלת ומגוון קטן של ידע ומיומנויות, תהליך שליטה במשמעות המילים הוא משימה קשה למדי עבור ילד. אבל החיים והתקשורת עם מבוגרים ובני גיל מאלצים אותו לשלוט במשמעויות אלה - כך נוצר צורך חדש בחיי הילד. אבל, בהתחשב באופי הספציפי של חשיבתם של ילדים ובידול חלש של יחסים דקדוקיים, תהליך שליטה במשמעות המילים מתרחש בצורה מוזרה. הילד "ממציא" את מילותיו שלו, בהסתמך על אנלוגיה חיצונית. לדוגמה, בידיעת המילה "מכונאי", באנלוגיה, במקום "דוור" הוא אומר - "דוור" (א.מ. ברדיאן). "יצירת מילים" כזו תוארה היטב על ידי ק.י. צ'וקובסקי בספרו "משניים לחמש". דוגמה ידועה מספר זה היא כאשר ילד קטן, לאחר שאכל את שבעו ממקרוני, אומר: "אני מלא במקרוני!" יצירת מילים אצל ילדים היא תוצאה של הטמעת כמה צורות דקדוקיות נפוצות על ידי הילד, תוצאה של העובדה שהילד רואה עצמים ותופעות בצורה מיוחדת, כמו גם של הדומיננטיות של חשיבה קונקרטית אצלו.

חשיבה קונקרטית-פיגורטיבית מסבירה גם את העובדה שהילד אינו מבין את המשמעות הפיגורטיבית של המילים: "דוד פטיה הוצא מאתר הבנייה" - הילד מבין זאת מילולית - דוד פטיה, היושב על מבנה עשוי לבנים, הוצא והורד לקרקע על ידי פועלים אחרים. (AM Bardian).

ילדים בגיל זה מאופיינים בחשיבה אקטיבית-יעילה. אם ילד מתבקש לקחת חפץ מגובה בלתי נגיש, הוא יקפוץ וינסה לתפוס אותו, אך כאשר מתבקש ממנו לחשוב כיצד להשיג אותו, הוא יענה: "למה לחשוב, אתה צריך לקחת אותו". סוג זה של חשיבה אף בא לידי ביטוי בבדיחה: "תלמיד רוצה לקטוף תפוח תלוי גבוה. הוא מתחיל לנער את העץ, אך התפוח לא נופל. עובר אורח אומר לו: "למה אתה לא חושב על דרך אחרת?" ועל כך התלמיד עונה: "על מה לחשוב - אתה צריך לנער אותו!"

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]