מדוע חשוב לבני נוער ללמוד ממעשיהם?

דמיין שאתה נמצא בקרנבל ורוצה לזכות בצעצוע ממולא גדול. אתה משחק במשחקים שונים ואם אתה מצליח, אתה אוסף כרטיסים. אבל מה שחשוב לך זה לא הכרטיסים עצמם, אלא הצעצוע הגדול שהם יכולים לקנות.

וסביר להניח שתתמיד במשחקים הקלים יותר כדי להרוויח כמה שיותר כרטיסים.

ניתן לקרוא לחוויה למידה מכוונת, אומרת ג'ולייט דוידאו, עוזרת פרופסור לפסיכולוגיה באוניברסיטת Northeastern.

"אתה חווה משהו ואז אתה לומד מהניסיון הזה, בין אם הוא טוב או רע", היא אומרת. "זה מנחה אותך, עוזר לך להחליט אם אתה רוצה לחזור על החוויה שוב."

דיווידו, מנהל המעבדה ללמידה ופיתוח מוח באוניברסיטת Northeastern, ערך לאחרונה סקירה מפורטת של מגוון ניסויים מדעיים כדי לקבוע עד כמה מדענים מבינים למידה מכוונת מטרה אצל מתבגרים. היא הצליחה להדגיש ממצאים שעשויים להיות שימושיים עבור בני נוער כיום. ממצאים אלה פורסמו בNature Reviews Neuroscience.

במהלך 20 עד 30 השנים האחרונות, אומר דוידוב, המחקר על התפתחות המוח התמקד במידה רבה באתגרים ובסיכונים של גיל ההתבגרות - התקופה שבין 10 ל-20 שנה בערך - במקום להסתכל על הכוח והמטרה של גיל ההתבגרות עצמו.

"מה שהולך לאיבוד במדע הוא כמה יתרונות יש לשלב זה בחיים", היא אומרת. "זהו זמן מדהים לצמיחה, להבנה מי אתה, מה חשוב לך ואיזה מבוגר אתה רוצה להיות בעולם הזה."

אחרי העשור הראשון לחיים, לילדים יש עוד הרבה מה ללמוד לפני שהם הופכים למבוגרים, אומר דוידוב. למידה תכליתית היא אחד התהליכים המרכזיים המתרחשים בתקופה זו, היא אומרת.

מתבגרים לומדים לבצע פעילויות המאפשרות להם להשיג תוצאות רצויות, כגון משחקי קרנבל קלים יותר. זוהי למידה הדרגתית, נסיונית, ניסוי וטעייה, אומר דוידוב.

באופן היסטורי, למידה תכליתית כללה מיומנויות כמו ציד, ליקוט וטיפול בילדים, היא אומרת. אבל היום המוח חייב להתמודד עם העולם המודרני והאקלים החברתי-תרבותי הנוכחי.

למידה מודרנית מכוונת מטרה כוללת התנהגויות מופשטות יותר, אומר דוידוב, כגון לחיצה והחלקה כדי להפיק מוזיקה שמעוררת רגשות רצויים.

בני נוער לומדים מהר יותר ממבוגרים, במיוחד אם הם לומדים משהו שחשוב להם ולא מה שאומרים להם ללמוד.

מוטיבציה היא חלק גדול מלמידה מכוונת. כדי שזה יעבוד, המטרה צריכה להיות רצויה, אומר דוידוב.

ותוצאה טובה מעודדת אנשים לחזור על הפעילות שוב.

"המוח אומר, 'אה, ניגשת למכונת הממתקים, לחצת על כפתור, והממתק נפל החוצה. נסה ללחוץ על הכפתור הזה שוב'", אומר דוידוב.

חוץ למוטיבציה, הפתעה היא חלק חשוב נוסף בתהליך הלמידה.

"אם תעשה משהו והתוצאה לא צפויה, המוח שלך יתפוס את המידע הזה וינסה לעשות איתו משהו", אומר דוידוב.

אבל כדי להיות מופתע, אדם צריך קודם כל להיות לו ציפייה, היא אומרת, אחרת הוא לא יכול להיות מופתע.

כשמשהו לא הולך כמצופה, המוח מנסה להבין מדוע. זה יוצר מפל של למידה ממוקדת, אומר דוידוב.

בדרך זו, למשל, הורים או מורים יכולים לשאול את הילד מה הם חושבים שיקרה לפני שהילד ינסה משהו.

"אם התוצאה לא צפויה, זה ישפר את הלמידה", אומר דוידוב.

לפעמים הורים חושבים שבני הנוער שלהם מחפשים חוויות מסוכנות שעלולות להוביל לתוצאות רעות, היא אומרת.

"אבל אולי הם רק מחפשים חוויות חדשות", אומר דוידוב.

"הם מחפשים חוויות, ואלו שהם מוצאים מתגלים לעתים קרובות כמסוכנים ומסוכנים."

במקום זאת, היא אומרת, מבוגרים יכולים ליצור מצבים המאפשרים לבני נוער לחקור בבטחה - למשל לשלוח אותם ליער עם השגחה.

"אם ילדים לא ינסו דברים, הם לעולם לא ייכנסו למעגל החיובי הזה", אומר דוידוב. "הם לא ילמדו שלנסות דברים חדשים זה כיף או משמח את המוח שלהם."