התפתחות הזיכרון, הקשב, הדמיון והתפיסה אצל ילד בגילאי 2-5

התפיסה אצל ילדים בגילאי שנתיים עד חמש היא פעילה ויעילה. תפיסת אובייקט פירושה שילד יבצע איתו פעולה מעשית כלשהי. בהדרגה, התפיסה הופכת לתהליך עצמאי. ילד תופס בעיקר דברים בהירים וצבעוניים, אם כי אולי זה לא הכרחי. טיולים ביער, בשדה והתבוננות בציורים מועילים לפיתוח התפיסה.

הזיכרון משתפר יחד עם התפתחות התפיסה. שינון ורבייה לא רצוניים שולטים אצל ילד. עם זאת, גם זיכרון רצוני מתפתח בהדרגה. הדבר מתאפשר על ידי הרחבה משמעותית של תחום התקשורת עם מבוגרים. כדי שילד יבין מבוגר, עליו לשנן ולשחזר הרבה. בנוסף, תהליך שליטה בדיבור מציב דרישות חמורות לזיכרון: יש צורך לזכור לא רק את אופי ההגייה של מילים, אלא גם את השילוב שלהן. בלעדיו, אי אפשר להבין את דיבורם של מבוגרים, להאזין לאגדות, סיפורים ושירים.

ילד יכול להקשיב זמן רב למדי ובתשומת לב. הוא חוזר על אותו הדבר פעמים רבות ותמיד עם אותו עניין והתלהבות. כתוצאה מכך, הוא זוכר טוב יותר את מה ששמע. כולכם ראיתם איך ילד "קורא" אגדות או שירים גדולים למדי!

הודות להתפתחות האינטנסיבית של הדיבור, מתפתח גם זיכרון מילולי ולוגי. באופן טבעי, ילד זוכר ביתר קלות את מה שפעילותו קשורה אליו, ומעל הכל משחקים. אם הצורך לזכור משהו נובע מהוראות של מבוגר או קשור למשחק, אז שינון מתרחש ביתר קלות. מחקרים הראו שילדים זוכרים משהו טוב יותר כשהם עושים זאת במודע. אבל שינון מכני תופס גם מקום גדול מאוד ביצירת הזיכרון של הילד.

בגיל זה, ילד זוכר חומרים בהירים בקלות רבה ביותר. יתר על כן, ככל שהם בהירים יותר, כך הם נשמרים בזיכרון זמן רב יותר. ילד זוכר חפצים או אירועים דומים בקושי. לדוגמה, כאשר מדברים על חג, ילד יכול לשלב זיכרונות ממנו עם זיכרונות מחג אחר. אם אירוע כל כך מלא באקשן, דמויות ורשמים, אז הילד עלול אפילו לא לזכור דבר ממה שראה. לדוגמה, ילד בן שלוש, לאחר שצפה במופע קרקס, לא הצליח לזכור דבר ממה שראה מלבד מוזיקה רועשת. לכן, הוא זכר רק את מה שכבר היה מוכר לו מחוויות העבר.

ילדים מוסחים בקלות רבה. לא תמיד ניתן לרכז אותם במשהו, למשל, בקריאת אגדה. ילד יכול להקשיב בתשומת לב לאגדה, אך כאשר אדם חדש נכנס לחדר (במיוחד עם מתנה), הוא מוסח מיד ותשומת ליבו מרוכזת בחפץ חדש. אך עם הזמן, תחומי העניין של הילד מתחילים להתרחב, הוא יכול להקשיב בתשומת לב לאגדה למשך זמן רב יותר, או להסתכל על צעצוע, או לצפות בפעולותיה של אמו במטבח. פעילות עבודה משפיעה במיוחד על שינוי אופי הקשב (שהופך בהדרגה מרצוני ללא רצוני). היא מלמדת ילדים לשים לב לצורך להשיג מטרה מסוימת, לפעול לפי הוראות המבוגרים.

הבסיס להתפתחות הדמיון הוא צבירת רעיונות, הרחבת ניסיון. אבל מכיוון שלתינוק יש עדיין מעט ניסיון, דמיונו דל. לפעמים אומרים שלילד יש דמיון עשיר מאוד, שכן הפנטזיות שלו לפעמים בלתי מוגבלות. למעשה, דמיונו של ילד הוא הרבה יותר "...דל, חלש ומונוטוני מזה של מבוגר..." (ק.ד. אושינסקי). זה פשוט ששום דבר לא בלתי אפשרי עבור ילד! הוא לא מבין שדברים מסוימים בחיים לא יכולים לקרות (למשל, אדם לא יכול לעוף כמו ציפור), ובשל חוסר ידע, הוא מפנטז "במלואם".

בגלל כמות הידע הלא מספקת, ילדים מאמינים בקלות בבאבא יאגה, בנחש גוריניץ', בקושטשי האלמותי ובדמויות אגדות אחרות. עבורם, השאלה מאיפה הגיעו סבא כפור ובתלת השלג בערב השנה החדשה אינה עולה - כמובן, מהיער. לכן, ילד מגיל 3 עד 5 עדיין יכול לקבל כל משל והוא יאמין בו בקלות. "... עבור ילד, אין דבר כזה בלתי אפשרי, כי הוא לא יודע מה אפשרי ומה לא" (ק.ד. אושינסקי).

עד גיל 5, דמיונם של ילדים מתפתח הרבה יותר. אם קודם המשחק, אפילו משחק תפקידים, היה פשוט יחסית, כעת, לפני תחילת המשחק, ילדים מתכננים אותו בדמיונם. לדוגמה, אם מדובר בטיול לאפריקה, אז הילדים מתחילים לדון בכל הניואנסים של הטיול הידועים להם: "אנחנו צריכים מטוס, אנחנו צריכים טייס, אנחנו צריכים דיילת, צייד (כמובן, עם אקדח), אנחנו צריכים רופא וכו'". ובזמן שהמשחק מתחיל, כל התפקידים מוקצים, תסריט המשחק נכתב, ואז המשחק מתנהל לפי תוכנית מתוכננת מראש, אם כי, כמובן, עם אלתור מסוים מצד המשתתפים.

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]