כיצד להמשיך את התפתחות הדיבור?

הורים רבים, כדי שהילד ידבר מהר, ינסו לתת לו דוגמאות מילוליות יותר: "תגיד לי - תראה, תגידי - כפית". אבל גם אם הילד חוזר בבירור על המילים המוצעות לך, זה לא אומר שהוא מבין מה נאמר, וזה בכלל לא הכרחי כי הוא זוכר את המילה הזאת.

במשך זמן רב האמינו כי חיקוי הוא המקור היחיד להתפתחות הדיבור, והמשחק של "say-say" הוא השיטה העיקרית בהוראת הדיבור. תצפיות וניתוח מראות כי אין קשר ישיר בין חיקוי לדיבור פעיל של הילד. הוא יכול לשחזר מילה כמו תוכי, אבל הוא לעולם לא ישתמש בה בעצמו, במצב אמיתי.

בנוסף, לעתים קרובות חיקוי הילדים מתעכב: הילד יכול לשחזר את המלה ששמע לאחר זמן מה, כאשר המבוגר עצמו שכח שהוא ניסה ללמד אותו את התינוק.

לכן, הקשר בין חיקוי לדיבור אינו ישיר ולא פשוט. ובכל זאת, חיקוי הוא תנאי הכרחי לשליטה בדיבור. אחרי הכל, ילדים תמיד מדברים בשפה בה הוריהם מדברים. אבל קולות הדיבור אינם חוזרים על עצמו רק על ידי הילד, אלא מבטאים ומשקפים את ההתרשמויות שלו, את מעשיו, כך שהם הופכים למילים שלו, ולא רק עותקים של דברי המבוגרים. לכן, לעזור לילד לדבר, ההורים צריכים לא רק לדאוג להגייה נכונה של מילים, אלא גם שואפים להבטיח כי הילד תופס באופן פעיל את העולם, פעל באופן עצמאי בו והביע את רשמיו ממנו באמצעות דיבור. כלומר, משחק "לומר - לומר", עליך (מלבד מה שאתה קורא), גם להראות את האובייקט. אחרת, הילד לא יוכל ליצור מערכת יחסים יציבה בין הנושא לבין שמו.

מתוך שנה וחצי המשימה העיקרית היא פיתוח של דיבור פעיל והבנה של דיבור בוגר בקרב ילדים. הילד צריך ללמד להבין את שמות אובייקטים מוכרים או מאוד לא מוכרים, תופעות, אירועים ופעולות מתרחשות לא רק קרוב מיידית, אבל בסביבה מרחוק יותר (ברחוב, בחצר), כמו גם להבין את השם של התכונות של אובייקטים. הילד חייב ללמוד לבצע את המטלות הפשוטות ביותר, ואז המורכבות יותר.

אצל ילדים בין שנה וחצי לשנתיים, הרחבת אוצר המילים היא הרבה יותר מהירה מבעבר. ילדים מתחילים לכלול את דברי הדיבור שלהם שהם למדו להבין. עכשיו צריך ללמד אותם לחבר משפטים של שלוש מילים או יותר. יש צורך ללמד את הילד לפנות למבוגרים או עמיתים בהזדמנויות שונות, לשאול שאלות, לחלוק הופעות ממה שהוא ראה או שמע.

בעידן זה, הקשרים בין המילה לבין האובייקט מתחזקים. הילד יכול כבר להכליל חפצים, ולבחור על פי בקשתו של אדם מבוגר הומוגני. (אם קודם לכן הילד היה מותח שלו (כחול, עם דוב) לבקשה להגיש כוס, עכשיו הוא נותן כל כוס, כי הוא יודע מה זה "כוס").

אם המילון הפעיל של ילד בגיל שנה 3 חודשים. עד 1 גרם 6 חודשים. הוא על 30-40 מילים, ולאחר מכן ב 2 שנים זה מגדיל ל 300 מילים. אם ילדים קודמים השתמשו במילים "קלילות" (מים - "kap-kap", כלב - "av-av", cat - "meow" וכו '), עכשיו המילים האלה נעשות קטנות יותר.

דיבור, המורכב משני משפטים בני שלושה משפטים, הופך להיות אמצעי לתקשורת עם מבוגרים במגוון מצבים: כאשר רואים את הסביבה, במהלך המשחק, עם הצורך במשהו. הילד מתחיל יותר ויותר לשאול שאלות: "ואת זה?" או "מה זה?". ואף על פי גיל "למה" עדיין לא הגיע, כמה ילדים סקרן להתחיל "לקבל" את השאלות האלה מהוריהם. במקרה זה, חשוב לא להרתיע את הילד מללמוד על החדש עם תגובתו הנרגזת. יש צורך להסביר בסבלנות לילד מה הוא שואל.

בדיחה: אמא ובנה באו בפעם הראשונה על הים. עלינו לחוף. אמא שמחה, והבן מסתכל על הים במבט עמום ושואל: "אמא, מה זה?" אמא עונה: "בן, זה הים, אתה רואה כמה הוא כחול, ענק, המים בו מלוחים, אבל נקיים!" הבן הקשיב ושאל: "אמא, מה עם זה?" אמא (כבר פחות נלהבת): "בן, זה הים, הוא גדול, כחול, עמוק". בן: "אמא, מה זה?" אמא שוב מגיבה על אותו הדבר. זה נמשך שתיים או שלוש פעמים יותר. לבסוף, בשאלה הבאה של הילד - "אמא, מה זה?", אמא תופסת אותו בצווארון ומכניסת את ראשו בים ואומרת: "בן, זה הים!" מתעוררת ונוחר, הילד שואל בפחד: "אמא, מה זה?").

עד סוף שנת החיים השנייה, החיקוי ממשיך להתפתח באופן אינטנסיבי. ילדים חוזרים על מבוגרים משפטים שלמים, משפטים. הם יכולים להשתמש בחלקים שונים של דיבור, להבין את משמעות ההצעות החושפות את ההווה, את העבר או את העתיד. הם כבר יכולים לדבר עם משפטים שהם נרטיבים או חקירה. הדיבור שלהם הופך להיות יותר אקספרסיבי.

בדרך כלל ההבנה עולה על הופעת הדיבור הפעיל. עם זאת, דיבור פעיל יכול בפיגור משמעותי למדי וזה כבר תוצאה של חינוך שגוי. כדי למנוע זאת, אתה צריך ליישם כמה שיטות מיוחדות.

טכניקה כזו, למשל, תהיה המאמץ של מבוגר לגרום לילד לנקוט בפעולות שונות במהלך המשחק: "לתת", "להראות", "להביא", "לשים", "לקחת". בעזרת שיטה זו נוצר אוריינטציה בסביבה, הבנה של שמות אובייקטים ומעשים, אך דיבורו של הילד אינו מופעל מספיק. לכן, לאחר שהילד מילא את המשימה שניתנה לו, יש לשאול: "מה הבאת אלי?", "לאן הלכת?", "מה לקחת?". אותו הדבר צריך להיעשות במהלך משחקים עם צעצועים, בכל פעם שואל: "מה אתה עושה?"

יש צורך לתרגם כל מצב לדיבור. לדוגמה, ילד מבקש משהו, אבל לא מניע אותו במילים. (כל ההורים מבינים מה ילד רוצה לומר או לבקש). אבל אם הוא עולה, דוחף את אצבעו אל הדבר הרצוי, ובמקום לשאול פשוט ממלמל, אתה פשוט צריך לשאול מה הוא רוצה, ואם הילד לא מדבר במילים, ואז לומר את זה בשבילו. ואז לבקש ממנו לחזור על השאלה או לבקשה שאמרת. ייתכן כי לא תוכל להשיג את מה שאתה רוצה בבת אחת. אבל ערכם של שאלות אלה טמון בכך שהן מפעילות את פעילות החשיבה של הילד.

בדרך כלל, תגובות דיבור בילדים מופעלות ברגעים של עניין רב. לכן, רגעים אלה חייבים לשמש, גם אם זה קרה במקרה, שלא לדבר על כך שהם צריכים להיווצר באופן ספציפי. לכן, עבודה על התפתחות הדיבור וההתמצאות בעולם סביבנו צריכה להיעשות בו זמנית: הרחבת האופק, מבוגרים מפתחים ודיבור של הילד. אם מבוגרים לא מלווים במעשי הדיבור שלהם, וחפצים שבה התינוק פונה כל יום, לא מראה את זה במערכות יחסים חדשים, הפעילות קוגניטיבית מצטמצמת (יחד עם ההכחדה של תגובת אורינטצית החידוש של המצב: יש לילד גישה פסיבית למה שקורה). מאסטרינג פעולה מהר יותר מאשר עם המילה, הילד לומד לעשות בלי תקשורת הדיבור עם המבוגר, חדל להתעניין מעשיו, הופך אדיש למה שקורה.

הפעל את התפתחות הילד ואת הדיבור שלו יכול לא רק לייעד את האובייקטים והפעולות איתם, אלא גם מצביע על תוצאה של פעולות אלה. כלומר, יש לציין - מדוע פעולה זו או אחרת מתבצעת. לדוגמה: "אתה צריך לשטוף את הידיים עם סבון ולהפוך אותם נקיים", "בואו ללבוש כובע וצעיף כדי להישאר חם." בדרך כלל התוצאה של אימון זה היא שהילד, כביכול, עושה "פתיחה", שלכל החפצים יש שם והם מיועדים למשהו. זוהי קפיצה עצומה בפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של התינוק.

שיחות תכליתיות יומיומיות בין המבוגר לילד תורמות לכך שבמחצית השנייה של השנה השנייה משתנה אופי התקשורת: הוא הופך מילולי ומצדו של הילד. הוא שואל שאלות נוספות: "לה קונה? ". (הבובה ישנה?) או "נשקתי? ". (החתול אוכל?). "כן", עונה המבוגר, "הבובה ישנה, החתול אוכל".

על ידי הצגת ילדים אובייקטים ופעילויות איתם בתהליך של ההלבשה, האכלה, המבוגר קורא להם. לפעמים הוא משתמש בקבלת התשובה שלו: הוא מאבד רגשית את המצבים היומיומיים, שואל את השאלה ואחראי על הילד, שמתחיל להבין טוב יותר את המצב. לדוגמה, במהלך ארוחה: "מה אוכלים את אולנקה, קאטלט, חתיכת טעים, טעים מאוד, אתה אוהב בשר, אני אוהב את זה!" המילה של המבוגר עולה בקנה אחד עם רגשות התינוק, מתברר, והתשובות יוצרות יחס רגשי מסוים למה שקורה ומסבירות את המצב בכללותו, הן מלמדות אותך להבין מה קורה.

ילדים של שנת החיים השנייה עדיין לא יודעים איך להבחין בתכונות משמעותיות בנושאים, שכן אין להם יכולת מספקת להשוות אובייקטים ולהבחין ביניהם. לכן, הם לעתים קרובות להכליל חפצים לא על ידי תכונות חיוניות, אלא על ידי חיצוניים, בולט אלה. אבל החל מחצי שנה הם לומדים להכליל חפצים על פי המאפיינים החיוניים שלהם ולעשות פחות טעויות בהכרה בנושאים "נתנו".

בהתחלה, יש צורך ללמד את הילד לזהות אובייקטים מוכרים, "לראות" הבדלים בהם, ולאחר מכן סימנים נפוצים. לשם כך, הם הראשונים להרים אובייקטים מוכרים, אבל בניגוד חריף, ואז לא מוכר, מנוגד בחדות; אחרי זה - דומה כלפי חוץ בצורה כלשהי; ולבסוף - דומה במובנים רבים.

רצוי לא לתת מספר רב של מידע חדש בבת אחת, אך בהדרגה להרחיב ולהעשיר את הידע של הילד באמצעות שליטה מעשית של המציאות האובייקטיבית.

בהתחשב בעובדה כי עד גיל וחצי ילדים מתחילים ללכת טוב, הם צריכים להיות הציג פריטים רהיטים חדשים - ארון, ספה, ספסל; בגדים - עם חולצה, גרבונים, גרבונים, גרביים, וכו ', וללמוד כיצד לנווט בחופשיות ביניהם.

כתוצאה מעבודה יומיומית על היכרות עם הסביבה, הילדים מתחילים להתמצא היטב בחדר. בשנה אחת 9 חודשים, ילדים לומדים את החשיבות של אותו סוג של פריטים - ארון בגדים, כלים, צעצועים וכו ', ובשנתיים הם מוצאים בקלות בגדים לילד (חולצה, מכנסיים), עבור הילדה (שמלה, ז'קט, חצאית ), להבדיל צלחת מקערה, כוס מכוס, ללמוד קומקום, מחבת, מחבת. יש להם מידע מדויק יותר על הסביבה ועל אוריינטציה מורכבת יותר בחדר: הם יודעים איפה את החלון, הדלת, התקרה, הרצפה, המנורה הוא; להטמיע את מינויו של חדר השינה, חדר האוכל, חדר האמבטיה. בגיל שנתיים, תינוקות יודעים את המטרה של אביזרי שינה בסיסיים - כריות, שמיכות, מזרנים, סדינים.

כך, במשחק הילד מציג את מה שהוא רואה בחיים האמיתיים ובפעולות של מבוגרים. יתר על כן, למרות העובדה שהמטלה המיוחדת של התפתחות הדיבור אינה מוצגת, תהליך ההוראה עצמו תורם להתפתחות הדיבור.

[1], [2]