כיצד להמשיך בפיתוח הדיבור?

הורים רבים, כדי לגרום לילדם לדבר מהר יותר, מנסים לתת לו דוגמאות מילוליות יותר: "תגידו - שעון, תגידו - כף". אבל גם אם ילדכם חוזר בבירור על המילים שאתם מציעים, זה לא אומר שהוא מבין מה נאמר, וכלל לא הכרחי שהוא זכר את המילה הזו.

במשך זמן רב האמינו שחיקוי הוא המקור היחיד להתפתחות דיבור, והמשחק "אמור - אומר" הוא השיטה העיקרית ללימוד דיבור. תצפיות וניתוחים מראים שאין קשר ישיר בין חיקוי לדיבור פעיל של ילד. הוא יכול לשחזר מילה כמו תוכי, אך לעולם לא ישתמש בה באופן עצמאי, במצב אמיתי.

בנוסף, חיקוי אצל ילדים מתעכב לעיתים קרובות: ילד יכול לשחזר מילה ששמע לאחר זמן מה, כאשר המבוגר עצמו כבר שכח מה ניסה ללמד את הילד.

לפיכך, הקשר בין חיקוי לדיבור אינו ישיר ואינו כה פשוט. ובכל זאת, חיקוי הוא תנאי הכרחי לשליטה בדיבור. אחרי הכל, ילדים תמיד מדברים את השפה שהוריהם מדברים. אך צלילי דיבור אינם רק חוזרים על עצמם על ידי הילד, אלא מבטאים ומשקפים את רשמיו, את פעולותיו, שבגללן הם הופכים למילותיו שלו, ולא רק העתקים של דברי מבוגרים. לכן, בסיוע לילד לדבר, על ההורים לא רק לדאוג להגייה נכונה של מילים, אלא גם לשאוף להבטיח שהילד תופס באופן פעיל את העולם, יפעל בו באופן עצמאי ויביע את רשמיו ממנו באמצעות דיבור. כלומר, כשמשחקים "תגידו - תגידו", עליכם בהכרח (בנוסף למה שאתם קוראים לו) להראות גם את החפץ. אחרת, הילד לא יוכל לפתח קשר יציב בין החפץ לשמו.

מגיל שנה וחצי, המשימה העיקרית היא לפתח דיבור פעיל והבנה של דיבור מבוגרים אצל ילדים. יש ללמד את הילד להבין את שמותיהם של חפצים, תופעות, אירועים ופעולות לא מוכרים או לא מוכרים לחלוטין, המתרחשים לא רק בסביבה הקרובה, אלא גם בסביבה מרוחקת יותר (ברחוב, בחצר), וגם להבין את שמות המאפיינים של חפצים. על הילד ללמוד לבצע את ההוראות הפשוטות ביותר, ולאחר מכן המורכבות יותר, שלו.

ילדים בגילאי שנה וחצי עד שנתיים מרחיבים את אוצר המילים שלהם בקצב מהיר הרבה יותר מבעבר. פעוטות מתחילים לכלול מילים שלמדו להבין בדיבור שלהם. כעת יש ללמד אותם ליצור משפטים של שלוש מילים או יותר. יש צורך ללמד את הילד לפנות למבוגרים או לחברים במגוון הזדמנויות, לשאול שאלות, לשתף רשמים ממה שראה או שמע.

בגיל זה, הקשרים בין מילה לחפץ מתחזקים. הילד כבר יכול להכליל חפצים, לבחור חפצים דומים לבקשת מבוגר. (אם קודם לכן, כשביקש לתת כוס, התינוק היה מושיט את שלו (הכחול עם הדובי), עכשיו הוא נותן כל כוס, מכיוון שהוא יודע מה זה "כוס").

אם אוצר המילים הפעיל של ילד בגילאי שנה ו-3 חודשים עד שנה ו-6 חודשים הוא כ-30-40 מילים, אז עד גיל שנתיים הוא עולה ל-300 מילים. אם בעבר ילדים השתמשו במילים "קלות" (מים - "טפטוף-טפטוף"; כלב - "ווף-ווף"; חתול - "מיאו" וכו'), כעת מילים אלו הולכות ופוחתות.

דיבור, המורכב ממשפטים בני שתיים או שלוש מילים, הופך לאמצעי תקשורת עם מבוגרים במגוון מצבים: בעת בחינת הסביבה, במהלך משחק, כאשר הוא זקוק למשהו. הילד מתחיל לשאול שאלות יותר ויותר: "וזה?" או "מה זה?" ולמרות שגיל ה"למה" עדיין לא הגיע, חלק מהילדים הסקרנים מתחילים "להציק" להוריהם בשאלות אלו. במקרה זה, חשוב לא להרתיע את הילד מללמוד משהו חדש עם תשובתכם המעצבנת. עליכם להסביר לילד בסבלנות על מה הוא שואל.

אנקדוטה: אם ובנה הגיעו לים בפעם הראשונה. הם ירדו לחוף. האם מאושרת, והבן מביט בעמימות בים ושואל: "אמא! מה זה?" האם עונה: "בני! זה הים. אתה רואה כמה הוא כחול ועצום, המים בו מלוחים, אבל נקיים!" הבן הקשיב ושאל שוב: "אמא! מה זה?" האם (כבר פחות נלהבת): "בני! זה הים. הוא גדול, כחול, עמוק." בן: "אמא! מה זה?" האם עונה שוב בערך את אותו הדבר. זה ממשיך עוד שתיים או שלוש פעמים. לבסוף, לשאלה הבאה של הילד - "אמא! מה זה?" האם תופסת אותו בצווארון וטובלת את ראשו בים, אומרת: "בני! מה זה!" הילד מגיח ונוהם, ושואל בפחד: "אמא! מה זה היה?").

עד סוף השנה השנייה לחיים, החיקוי ממשיך להתפתח באופן אינטנסיבי. ילדים חוזרים על ביטויים ומשפטים שלמים אחרי מבוגרים. הם כבר מסוגלים להשתמש בחלקי דיבור שונים, להבין את משמעותם של משפטים החושפים אירוע בהווה, בעבר או בעתיד. הם כבר יכולים לדבר בביטויים בעלי אופי סיפורי או חקרני. דיבורם הופך להיות אקספרסיבי יותר.

בדרך כלל, הבנה קודמת להופעת דיבור פעיל. עם זאת, דיבור פעיל יכול להתעכב באופן משמעותי למדי וזו כבר תוצאה של חינוך לקוי. כדי למנוע זאת, יש צורך להשתמש בכמה שיטות וטכניקות מיוחדות.

לדוגמה, טכניקה כזו תהיה ניסיון של מבוגר לעודד את הילד לבצע פעולות שונות במהלך המשחק: "לתת", "להראות", "להביא", "לשים", "לקחת". בעזרת שיטה זו, נוצרות התמצאות בסביבה, הבנת שמות של חפצים ופעולות, אך הדיבור של הילד עצמו אינו מופעל מספיק. לכן, לאחר שהילד השלים את המשימה שניתנה לו, יש צורך לשאול: "מה הבאת לי?", "לאן הלכת?", "מה לקחת?". יש לעשות את אותו הדבר במהלך משחקים עם צעצועים, ובכל פעם לשאול שוב: "מה אתה עושה?"

כל סיטואציה צריכה להיות מתורגמת לדיבור. לדוגמה, ילד מבקש משהו, אך אינו מניע זאת במילים. (כל ההורים מבינים היטב מה ילדם רוצה לומר או לבקש). אבל אם הוא ניגש, מצביע על הדבר הרצוי, ובמקום לשאול, רק גונח, פשוט צריך לשאול מה הוא רוצה, ואם הילד לא אומר זאת במילים, אז אמור זאת עבורו. ואז בקשו ממנו לחזור על השאלה או הבקשה שאמרת. ייתכן שלא תוכל להשיג את מה שאתה רוצה מיד. אבל הערך של שאלות אלו הוא שהן מפעילות את פעילות החשיבה של הילד.

בדרך כלל, תגובות הדיבור של ילדים מופעלות ברגעים של עניין רב. לכן, יש לנצל את הרגעים הללו, גם אם הם נוצרו במקרה, שלא לדבר על העובדה שיש ליצור אותם במיוחד. לפיכך, עבודה על פיתוח הדיבור וההתמצאות בעולם הסובב חייבת להתבצע בו זמנית: על ידי הרחבת האופקים, גם מבוגרים מפתחים את דיבורו של הילד. אם מבוגרים אינם מלווים את פעולותיהם בדיבור, והחפצים שהילד נתקל בהם מדי יום אינם מוצגים לו במערכות יחסים חדשות, אז הפעילות הקוגניטיבית פוחתת (יחד עם דעיכת התגובה ההתמצאותית לחידוש הסיטואציה: הילד מפתח גישה פסיבית למה שקורה). על ידי שליטה מהירה יותר במילים, הילד לומד להסתדר בלי תקשורת מילולית עם מבוגר, מפסיק להתעניין במעשיו, והופך אדיש למה שקורה.

ניתן להפעיל את התפתחותו ודיבורו של הילד לא רק על ידי מתן שם לחפצים ופעולות בעזרתם, אלא גם על ידי הצבעה על התוצאה של פעולות אלו. כלומר, יש לציין מדוע מתבצעת פעולה זו או אחרת. לדוגמה: "אתה צריך לשטוף ידיים בסבון כדי שיהיו נקיות", "בואו נשים כובע וצעיף כדי לא לקפוא". בדרך כלל, התוצאה של אימון כזה היא שהילד מגלה "גילוי" שלכל החפצים יש שם והם מיועדים למשהו. זוהי קפיצת מדרגה ענקית בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית של הילד.

שיחות יומיומיות וממוקדות בין מבוגר לילד תורמות לכך שבמחצית השנייה של שנת החיים השנייה, אופי התקשורת משתנה: היא הופכת למילולית ומצד הילד. הוא שואל שאלות באופן פעיל יותר: "ליאליה באי?" (האם הבובה ישנה?) או "קיסיה אם?" (האם החתול אוכל?). "כן", עונה המבוגר, "הבובה ישנה, החתול אוכל".

המבוגר מראה לילדים חפצים ופעולות במהלך ההלבשה וההאכלה, ומכנה אותם בשמם. לפעמים הוא משתמש בטכניקה של שאלות ותשובות משלו: משחק רגשית מצבים יומיומיים, שואל שאלה ותשובות עבור הילד, שמתחיל להבין את המצב טוב יותר. לדוגמה, במהלך הארוחה: "מה אולנקה אוכלת? קציצה! האם הקציצה טעימה? טעימה מאוד! האם היא אוהבת את הקציצה? אני ממש אוהב אותה!" דבריו של המבוגר תואמים את רגשותיו של התינוק, הופכים מובנים, והתשובות יוצרות גישה רגשית מסוימת למה שקורה ומסבירות את המצב בכללותו, מלמדות להבין מה קורה.

ילדים בשנה השנייה לחייהם עדיין אינם מסוגלים להבחין בתכונות מהותיות בעצמים, שכן יכולתם להשוות בין עצמים ולהבחין ביניהם אינה מפותחת מספיק. לכן, הם מרבים להכליל עצמים לא לפי תכונות מהותיות, אלא לפי תכונות חיצוניות ובולטות. אך מגיל שנה וחצי הם לומדים להכליל עצמים לפי תכונותיהם המהותיות ועושים פחות טעויות בזיהוי עצמים "מוקצים".

ראשית, יש ללמד את הילד לזהות חפצים מוכרים, "לראות" הבדלים ביניהם, ולאחר מכן מאפיינים משותפים. לשם כך, נבחרים תחילה חפצים מוכרים אך מנוגדים באופן חד, לאחר מכן חפצים לא מוכרים, מנוגדים באופן חד; לאחר מכן - דומים כלפי חוץ בתכונה מסוימת; לבסוף - דומים בתכונות רבות.

מומלץ לא לתת כמות גדולה של מידע חדש בבת אחת, אלא להרחיב ולהעשיר בהדרגה את הידע של הילד באמצעות שליטה מעשית במציאות הנושאית.

בהתחשב בכך שעד גיל שנה וחצי ילדים מתחילים ללכת היטב, יש להכיר להם רהיטים חדשים - ארון בגדים, ספה, ספסל; בגדים - חולצה, מכנסיים, גרביונים, גרביים וכו', וללמד אותם לנווט בחופשיות ביניהם.

כתוצאה מעבודה יומיומית על היכרות עם הסביבה, ילדים מתחילים לנווט היטב בחדר. עד גיל שנה ו-9 חודשים, ילדים לומדים את המשמעות של חפצים דומים - ארון בגדים לבגדים, לכלי אוכל, לצעצועים וכו', ובגיל שנתיים הם מוצאים בקלות פריטי לבוש לילד (חולצה, מכנסיים), לילדה (שמלה, חולצה, חצאית), מבחינים בין צלחת לקערה, כוס לכוס, מזהים קומקום תה, סיר, מחבת. הם מפתחים מידע מדויק יותר על הסביבה והתמצאות מורכבת יותר בחדר: הם יודעים היכן החלון, הדלת, התקרה, הרצפה, המנורה; הם לומדים את ייעוד חדר השינה, חדר האוכל, חדר האמבטיה. עד גיל שנתיים, ילדים יודעים את ייעודם של מצעים בסיסיים - כרית, שמיכה, מזרן, סדין.

כך, במשחק הילד מציג את מה שהוא רואה בחיים האמיתיים ובפעולות של מבוגרים. יחד עם זאת, למרות שלא נקבעה משימה מיוחדת של פיתוח דיבור, תהליך הלמידה עצמו תורם להתפתחות הדיבור.

[ 1 ], [ 2 ]