למה חשוב שבני נוער ילמדו ממעשיהם?

דמיינו שאתם בקרנבל ואתם רוצים לזכות בבובה גדולה. אתם משחקים משחקים שונים, ואם אתם מצליחים, אתם אוספים כרטיסים. אבל לא אכפת לכם מהכרטיסים עצמם, אכפת לכם מהבוובה הגדולה שהם יכולים לקנות.

וסביר להניח שתדבקו במשחקים הקלים יותר כדי להרוויח כמה שיותר כרטיסים.

ניתן לכנות חוויות כאלה למידה מכוונת, אומרת ג'ולייט דוידוב, פרופסור חבר לפסיכולוגיה באוניברסיטת נורת'איסטרן.

"אתה חווה משהו ואז אתה לומד מהחוויה הזו, בין אם היא טובה או רעה", היא אומרת. "זה מנחה אותך להחליט אם אתה רוצה לחזור על החוויה הזו שוב".

דוידוב, המנהלת את מעבדת הלמידה ופיתוח המוח באוניברסיטת נורת'איסטרן, ערכה לאחרונה סקירה מפורטת של ניסויים מדעיים מרובים כדי לקבוע עד כמה מדענים מבינים למידה ממוקדת מטרה בקרב מתבגרים. היא הצליחה לזהות ממצאים שיכולים להיות שימושיים עבור מתבגרים כיום. הממצאים פורסמו בכתב העת Nature Reviews Neuroscience.

במשך 20 עד 30 השנים האחרונות, אומר דוידוב, מחקר על התפתחות המוח התמקד בעיקר באתגרים ובסיכונים של גיל ההתבגרות - התקופה שבין גיל 10 ל-20 בערך - ולא בכוחו ובמטרתו של גיל ההתבגרות עצמו.

"מה שהולך לאיבוד במדע הוא כמה יתרונות יש לשלב הזה בחיים", היא אומרת. "זה זמן מדהים לצמיחה, לגילוי מי אתה, מה חשוב לך, ואיזה סוג של מבוגר אתה רוצה להיות בעולם."

לאחר העשור הראשון לחייהם, לילדים עדיין יש הרבה מה ללמוד לפני שהם הופכים למבוגרים, אומרת דוידוב. למידה מכוונת היא אחד התהליכים המרכזיים המתרחשים בתקופה זו, היא אומרת.

בני נוער לומדים לבצע פעולות המאפשרות להם להשיג את התוצאות הרצויות, כמו משחקי קרנבל קלים יותר. זהו תהליך למידה הדרגתי, ניסיוני, של ניסוי וטעייה, אומר דוידוב.

מבחינה היסטורית, למידה מכוונת כללה מיומנויות כמו ציד, איסוף וטיפול בילדים, היא אומרת. אבל כיום, המוח חייב להתמודד עם העולם המודרני והאקלים החברתי-תרבותי הנוכחי.

למידה מודרנית מכוונת מטרה כוללת התנהגויות מופשטות יותר, אומר דוידוב, כמו הקליקים והחלקות הנדרשות כדי להשמיע מוזיקה שמעוררת רגשות רצויים.

בני נוער לומדים מהר יותר ממבוגרים, במיוחד אם הם לומדים משהו שחשוב להם ולא משהו שאומרים להם ללמוד.

מוטיבציה היא חלק גדול מלמידה ממוקדת מטרה. כדי שהיא תעבוד, המטרה חייבת להיות רצויה, אומר דוידוב.

ותוצאה טובה מעודדת אנשים לחזור על הפעילות שוב.

"המוח אומר, 'אה, הלכת למכונת הממתקים, לחצת על הכפתור, והממתק נפל החוצה. נסה ללחוץ שוב על הכפתור הזה'", אומר דוידוב.

מלבד מוטיבציה, הפתעה היא חלק חשוב נוסף בתהליך הלמידה.

"אם אתה עושה משהו והתוצאה אינה צפויה, המוח שלך יאחז במידע הזה וינסה לעשות איתו משהו", אומר דוידוב.

אבל כדי להיות מופתע, אדם צריך קודם כל שתהיה לו ציפייה, היא אומרת, אחרת הוא לא יכול להיות מופתע.

כאשר משהו לא הולך כמצופה, המוח מנסה להבין מדוע. זה יוצר מפל של למידה מכוונת מטרה, אומר דוידוב.

כך, לדוגמה, הורים או מורים עשויים לשאול ילד מה הם חושבים שיקרה לפני שהוא ינסה משהו.

"אם התוצאה אינה צפויה, היא תחזק את הלמידה", אומר דוידוב.

לפעמים הורים חושבים שבני הנוער שלהם מחפשים חוויות מסוכנות שעלולות להוביל לתוצאות רעות, היא אומרת.

"אבל אולי הם פשוט מחפשים חוויות חדשות", אומר דוידוב.

"הם מחפשים ניסיון, ומתברר שהניסיון שהם מוצאים הוא לעתים קרובות מסוכן ומסוכן."

במקום זאת, היא אומרת, מבוגרים יכולים ליצור מצבים המאפשרים לבני נוער לחקור את התוצאות בבטחה - כמו לשלוח אותם ליער תחת השגחה.

"אם ילדים לא ינסו דברים, הם לעולם לא ייכנסו למעגל החיובי הזה", אומר דוידוב. "הם לא ילמדו שניסיון של דברים חדשים הוא כיף או שהמוח שלהם מאושר יותר".