מה צריך ילד להיות מסוגל על ידי שנתיים?

עד סוף השנה השנייה של החיים, הילד מסוגל לזרוק לגלגל את הכדור, במודע בצע את זה שוב לחזור על אותה פעולה. וכמה ילדים כבר מקבלים לתפוס את הכדור נזרק על ידי אותם. הם עושים זאת, כמובן, לא נוח ולא תמיד נתפסו, אבל אם תוכל לעזור להם, אתה צריך לזרוק את הכדור מעט ולהדריך מעשיהם (אומר "לקזז ידית ולתפוס את הכדור"), לפעמים הם מנסים לתפוס כדור שנזרק מסתיים בהצלחה. זה מוביל את הילד לתוך התלהבות כזו כי רגשות אלה מועברים למבוגר. העיקר הוא שהכדור היה גדול, אחרת הילד לא יוכל לתפוס אותו.

עד אמצע השנה השנייה של החיים, ילדים מתחילים ללמוד מגוון רחב של תנועות. לדוגמה, הם מתחילים לשאת דברים ביד, או, לוקח בזרוע, לגרור אותם ממקום למקום. אם החפץ גדול מדי וכבד, הם מזיזים אותו, דוחפים קדימה ואחורה. פעולות אלה, ככלל, אין להם משמעות גדולה והוא יכול אפילו לגרום לגירוי שלך, אבל לא לכעוס על זה עבור "Pupsik" שלנו. תנו להם לבצע "עבודה סיזיפית". גרירת פריטים מחדר לחדר, מסתירה אותם מאחורי המיטה או את הווילונות, מרימים אותם מהמדף והצבת על אדן החלון, הילדים לפתח מיומנויות מוטוריות שלהם, לפתח דיוק ועקביות של תנועות, לתאם את עבודת הידיים, הערכה הרגליים ואת העין. לכן, זה חסר משמעות (מנקודת המבט שלך) פעילות מובילה לפיתוח יציבות של תשומת לב, דיוק של פעולות ותפיסה, פיתוח מאמצים חזקים של הילד.

בשנה השלישית לחיים, כאשר ההליכה שולטת ביסודה, הפעולות האובייקטיביות נעשות יותר ויותר עבודה: הילד לא רק נושא איתו סמרטוט, מריח לכלוך (זה מה שאתה חושב) - הוא מנסה לרחוץ את הרצפה. הוא לא מקלקל את מגבת המטבח, אבל מנגב את האבק, בדיוק כמוך. (נכון, אתה משתמש סמרטוט מיוחד, והתינוק מצא אותו) ניגב אותו. אם עזבת את הברזל למשך זמן מה, הילד בהחלט ינסה "ללטף" משהו. (העיקר הוא לא לשרוף באותו זמן!). ואם תמצא פטיש, הוא "תקן" ספסל, שולחן או משהו אחר, אילו ראה אותו קודם, כמו שאבא עושה. הוא יתוף את "הציפורניים" הדמיוניות עד שיגמור את עבודתו.

פעולות אלה מצביעות על יכולת מוגברת של הילד. הוא מחקה את מעשיו של מבוגר, מעשיו הופכים ברורים וסבירים.

בשנה השלישית של החיים, עוד הבחנה של תנועות הרגל ממשיך. ככל שהשיפור באצבעות העיכול הוא שיפור, הילד הופך להיות יציב ויציב יותר. הוא כבר לא צריך לפרוש את רגליו רחוק מדי כדי לשמור על שיווי המשקל שלו. זה מוביל לתיאום טוב יותר של תנועות במהלך הליכה. אבל עם פינות מהירות של הגוף, הילד עדיין מפריד באופן אחיד את משקלו לחלקים שונים של הרגליים ולכן עלול ליפול. עם זאת, הילד נשאר יציב כאשר נושא את הגוף מ רגל אחת לאחרת, כך הירידה ועלייה מן המדרגות או למדרגות יהפוך יותר ויותר מושלמת. שיווי המשקל מתפתח, כך הילד לומד לעמוד על רגל אחת. מיומנות זו מובילה אחרת - הילד כבר מסוגל להכות רגל אחת על הכדור, גם אם הוא לא הוצגה לפני כן. היכולת להזיז את מרכז הכובד ועדיין לשמור על יציבות מאפשרת לילד ללמוד דרך חדשה של תנועה - דריכה על חפצים נמוכים. כל אלה מיומנויות (איזון, ניידות) מהווים את הבסיס לשיפור המירוץ. בגיל שלוש, הילד אוהב יותר ויותר משחקים שבהם אתה צריך לברוח במהירות מן הרודפים, להסתכל אחורה עליהם להתחמק לידיהם. נכון, הילד לא יכול לקפוץ מעל הרציף עדיין בשל תיאום מספיק של הרגליים. העובדה היא כי הרגליים חייב לבצע את אותה תנועה. ילד יכול לקפוץ ממרומים, אוחז במעקה וחושף רגל אחת קדימה.

בד בבד עם שיפור התנועות בגיל שנתיים עד שלוש, נמשך פיתוח הרעיונות הראשוניים על גודל, צורת ומיקום החפצים בחלל. הילד מתחיל לאסוף פריטים לפי הדפוס, חיבור פירמידות, בניית מגדלים של 6-7 קוביות, הצבתם בקושי במישור האופקי - בניית גדרות, רכבת וכו '. פעולה זו מחייבת פעולות דו-כיווניות מתואמות היטב. ממשיך לשפר את המניפולציה של פריטים קטנים. הילד, תחילה במבוכה, ואחר כך בחופשיות רבה יותר, הופך את דפי הספר, מניח חפצים קטנים בחורים קטנים. הוא כבר לוקח את העיפרון לא בכל כף היד, אלא בקצות אצבעותיו. שיטה זו של ללכוד מאפשר תנועות שרירותי מפרק כף היד. זה מאפשר לך לשחזר באופן חופשי שורות אנכיים ואופקיים על הנייר.

עם התפתחותן של תנועות מובחנות ומבוקרות במפרק כף היד, הילד מסוגל לפעול בו זמנית בשתי הידיים, אך בדרכים שונות. לדוגמה, כאשר תינוק קורע נייר, יד אחת מושכת את הסדין לכיוון הגוף והשנייה בכיוון ההפוך. עם זאת, התהליך של תנועה בו זמנית של הידיים בכיוונים שונים בגיל זה עדיין לא מושלם.

הגדלת כוח השרירים של האצבעות מאפשרת לילד להשתמש יתדות בגדים במשחק. הוא כבר מסוגל לחתוך נייר עם מספריים, אם הוא עזר לשים מספריים על האצבעות שלו.

אם בתחילת השנה השנייה של החיים הילד יכול לבצע רק פעולה אחת מסומנת לו, ואז בסוף השנה השנייה הוא מתחיל להבין, לזכור ולמלא מספר דרישות. לדוגמה: "לך למדף, שים צלחת בקופסה עם כלים!", או "תביא ארנב לבן קטן מחדר אחר", או "לך לחדר שלך והורד את הנעליים וללבוש נעלי בית".

לפיכך, התוצאה הראשונה של שליטתו של הילד בהליכה חופשית היא ההזדמנות ההולכת וגדלה באופן דרמטי בין השנים הראשונות והשלישיות של החיים לבצע תנועות שונות ופעולות עם חפצים. זה מוביל, ראשית, את העובדה כי הילד מקבל הרבה דברים חדשים בשבילו; ושנית, להתפתחות אברי החישה שלו: קודם כל, של ראייה, של מגע, של שמיעה, שמתחילים לעבוד יחד באופן עקבי יותר ויותר; שלישית, הביצועים של פעולות פשוטות שונות עם חפצים מפתחים את השרירים הגדולים והקטנים של הילד, את שרירי הגזע, את הרגליים, את הידיים, כלומר את המנגנון הנוירולוגי כולו שהוא צריך לבצע פעולות מורכבות יותר.

בתהליך ההכשרה והפעילות העצמאית של הילד, יש לאמן לא רק לתמרן אובייקט מסוים, אלא להשתמש בו למטרותיו המיועדות ולבצע פעולות ממוקדות שונות עימו. לדוגמה, כאשר משחק עם פירמידה, התינוק הראשון מפתחת את היכולת להסיר ולשים על הטבעות. כאשר הוא לוקח את המעשים האלה, הוא חייב להיות מלמד כי הוא הראשון להוריד את כל הטבעות, ולאחר מכן ללבוש את זה שוב. ואתה צריך להסביר כי אתה הראשון לשים על טבעות גדולות, ולאחר מכן קטנים.

יש צורך ללמד את הילד להוסיף קוביות, לבנות גדר, קטר וכו '. אם אתה מלווה את השיעורים שלך במילים ("שים את הקובייה מאחורי האדום, ואת זה עוד יותר"), אז בזכות המשחק הזה הילדים ילמדו מה זה צורה, צבע, גודל של חפצים, הם מתחילים ליצור מושג מרחבי (הבא, קדימה, קדימה, מאחורי, וכו ').