מה ילד אמור להיות מסוגל לעשות עד גיל שנתיים?

עד סוף השנה השנייה לחייו, הילד יכול לזרוק ולגלגל כדור, לעקוב אחריו באופן מודע כדי לחזור על אותה פעולה שוב. יתר על כן, חלק מהילדים כבר מצליחים לתפוס את הכדור שנזרק אליהם. באופן טבעי, הם עושים זאת בצורה מגושמת ולא תמיד תופסים אותו, אבל אם עוזרים להם, כלומר, זורקים את הכדור בעדינות ומכוונים את פעולותיהם (למשל: "הזיזו את הידיים ותפסו את הכדור"), אז לפעמים הניסיון שלהם לתפוס את הכדור שנזרק מסתיים בהצלחה. זה מביא עונג כה רב לילד שרגשות אלה מועברים למבוגר. העיקר הוא שהכדור יהיה גדול, אחרת הילד לא יוכל לתפוס אותו.

באמצע עד סוף השנה השנייה לחייהם, ילדים מתחילים לשלוט במגוון תנועות לא קטן. לדוגמה, הם מתחילים לשאת דברים בידיהם, או, כשהם לוקחים אותם בזרועותיהם, גוררים אותם ממקום למקום. אם החפץ גדול וכבד מדי, הם מזיזים אותו על ידי דחיפתו קדימה ואחורה. ככלל, לפעולות אלו אין משמעות רבה ואף עלולות לעצבן אתכם, אך אסור לכעוס על ה"תינוקות" שלנו על כך. תנו להם לעשות את "העבודה הסיזיפית". גרירת חפצים מחדר לחדר, הסתרתם מאחורי המיטה או הווילונות, הורדתם מהמדף והנחתם על אדן החלון, ילדים מפתחים את כישוריהם המוטוריים, מפתחים דיוק וקואורדינציה של תנועות, מתאמים את עבודת הידיים, הרגליים והעין. לפיכך, פעילות חסרת משמעות זו (מנקודת המבט שלך) מובילה לפיתוח יציבות קשב, דיוק פעולות ותפיסה, ופיתוח מאמציו הרצוניים של הילד.

בשנה השלישית לחיים, כאשר ההליכה נשלטה ברובה, פעולות חפצים הופכות יותר ויותר קשורות לעבודה: הילד לא סתם גורר סמרטוט, מורח לכלוך (זה מה שאתם חושבים) - הוא מנסה לשטוף את הרצפה. הוא לא מלכלך את מגבת המטבח, אלא מנגב אבק, בדיוק כמו שאתם עושים. (נכון, אתם משתמשים במטלית מיוחדת. והתינוק מנגב כל מה שהוא מוצא). אם תעזבו את המגהץ לזמן מה, הילד בהחלט ינסה "לגהץ" משהו. (העיקר שהוא לא ישרוף את עצמו!). ואם הוא ימצא פטיש, הוא "יתקן" ספסל, שולחן או משהו אחר, אם הוא ראה את אביו עושה משהו כזה בעבר. הוא ידפוק "מסמרים" דמיוניים עד שיראה את עבודתו כשלמה.

פעולות אלו מצביעות על כך שיכולותיו של הילד גדלו באופן משמעותי. הוא מחקה את פעולותיו של מבוגר, פעולותיו הופכות ברורות וסבירות.

בשנה השלישית לחייו, נמשכת התמיינות נוספת של תנועות הרגליים. ככל שמיומנות ההליכה בעקב-בוהן משתפרת, הילד הופך יציב יותר ויותר. הוא כבר לא צריך לפרוס את רגליו לרווחה מדי כדי לשמור על שיווי משקל. זה מוביל לשיפור בתיאום התנועות בעת הליכה. אבל כאשר הוא מסובב את הגוף במהירות, הילד עדיין מחלק את משקלו בצורה לא אחידה על חלקים שונים של כפות הרגליים ולכן יכול ליפול. יחד עם זאת, הילד שומר על יציבות בעת העברת הגוף מרגל אחת לשנייה, שבגללה העלייה והירידה במדרגות תהפוך למושלמת יותר ויותר. גם שיווי המשקל מתפתח, שבגללו הילד לומד לעמוד על רגל אחת. מיומנות זו מובילה למיומנות נוספת - הילד כבר יודע איך לבעוט בכדור ברגל אחת, גם אם לא הוצגה לו תנועה זו בעבר. היכולת להזיז את מרכז הכובד ובמקביל לשמור על יציבות נותנת לילד את ההזדמנות לשלוט בדרך תנועה חדשה - דריכה מעל חפצים נמוכים. כל המיומנויות הללו (שיווי משקל, ניידות) יוצרות את הבסיס לשיפור הריצה. עד גיל שלוש, הילד נהנה יותר ויותר ממשחקים בהם עליו לברוח במהירות מרודפים, להביט בהם לאחור ולהתחמק מידיהם. עם זאת, הילד עדיין לא יכול לקפוץ מפלטפורמה מוגבהת עקב קואורדינציה לא מספקת בין הרגליים. העובדה היא שהרגליים חייבות לבצע את אותה תנועה. הילד יכול לקפוץ מפלטפורמה מוגבהת על ידי אחיזה במעקה והרמת רגל אחת קדימה.

במקביל לשיפור התנועות בגיל שנתיים-שלוש, נמשכת התפתחותן של רעיונות ראשוניים לגבי גודל, צורה ומיקום של עצמים במרחב. הילד מתחיל לבחור עצמים לפי תבנית, לבנות פירמידות, לבנות מגדלים של 6-7 קוביות, לסדר אותם בשורה במישור אופקי - לבנות גדרות, רכבת וכו'. זה דורש פעולות דו-צדדיות מתואמות היטב. מניפולציה של עצמים קטנים ממשיכה להשתפר. הילד, בהתחלה בצורה מגושמת, ואז בחופשיות רבה יותר, הופך את דפי הספר, מכניס עצמים קטנים לחורים קטנים. הוא כבר לוקח עיפרון לא עם כל כף היד, אלא עם קצות האצבעות. שיטת אחיזה זו מאפשרת תנועות רצוניות במפרק שורש כף היד. זה מאפשר שכפול חופשי יותר של קווים אנכיים ואופקיים על הנייר.

עם התפתחות תנועות מובחנות ומבוקרות במפרק שורש כף היד, הילד רוכש את היכולת לפעול בשתי ידיו בו זמנית, אך בדרכים שונות. לדוגמה, כאשר ילד קורע נייר, יד אחת מושכת את הדף לכיוון הגוף, והשנייה בכיוון ההפוך. עם זאת, תהליך התנועה הסימולטנית של הידיים לכיוונים שונים בגיל זה עדיין אינו מושלם מספיק.

העלייה בכוח שרירי האצבעות מאפשרת לילד להשתמש באטבים במשחק. הוא כבר מסוגל לגזור נייר במספריים אם תעזרו לו לשים את המספריים על אצבעותיו.

אם בתחילת שנת חייו השנייה הילד יכול היה לבצע רק פעולה אחת שצוינה לו, אז עד סוף השנה השנייה הוא מתחיל להבין, לזכור ולבצע מספר דרישות. לדוגמה: "לך למדף, שים את הצלחת בקופסה עם הכלים!", או "תביא ארנב לבן קטן מהחדר השני", או "לך לחדר שלך, תוריד שם את הנעליים שלך ותנעל נעלי בית".

לפיכך, התוצאה הראשונה של שליטה בהליכה חופשית על ידי ילד היא היכולת הגוברת בחדות לבצע תנועות ופעולות שונות עם חפצים בין השנים הראשונה לשלישית לחייו. זה מוביל, ראשית, להיכרות של הילד עם דברים חדשים רבים; שנית, להתפתחות חושיו: בעיקר ראייה, מישוש, שמיעה, שמתחילים לעבוד בצורה הרמונית יותר ויותר זה עם זה; שלישית, ביצוע פעולות פשוטות שונות עם חפצים מפתח את השרירים הגדולים והקטנים של הילד, את שרירי פלג גופו העליון, הרגליים, הזרועות, כלומר, את כל המנגנון הנוירופיזי שהוא צריך כדי לבצע פעולות מורכבות יותר בעתיד.

במהלך שיעורים ופעילויות עצמאיות, יש ללמד את הילד לא רק לתפעל חפץ זה או אחר, אלא להשתמש בו למטרה המיועדת ולבצע איתו פעולות מטרה שונות. לדוגמה, כאשר הילד משחק עם פירמידה, הוא מפתח תחילה את היכולת להסיר וללבוש טבעות. לאחר שהוא שולט בפעולות אלה, יש ללמד אותו להסיר תחילה את כל הטבעות ולאחר מכן ללבוש אותן שוב. יתר על כן, יש להסביר שראשית מרכיבים את הטבעות הגדולות, ולאחר מכן את הקטנות.

אתם צריכים ללמד את ילדכם לערום קוביות, לבנות גדר, רכבת וכו'. אם תלוו את השיעורים שלכם במילים ("שימו את הקובייה הזו מאחורי האדומה, ואת זו עוד יותר רחוקה"), אז בזכות משחק כזה, ילדים ילמדו מה הצורה, הצבע והגודל של חפצים, והם יתחילו לפתח מושג מרחבי (קרוב, רחוק יותר, מלפנים, מאחורי וכו').