מה ילד בגיל שנה עד שנה וחצי אמור להיות מסוגל לעשות?

במהלך 12 החודשים הראשונים לחייו, ילדכם עבר שינויים כה משמעותיים, עד כי ניתן להשוות את מהירותם רק לקצב הגדילה של במבוק! רק דמיינו: מתולעת אדומה, זעירה וצורחת ללא הרף, הילד הופך לאדם קטן. יכולותיו הכמעט וגטטיביות (בחודשים הראשונים לחייו), המורכבות משינה, אכילה ובכי לסירוגין, התרחבו עד כדי כך שאתם כבר מעוניינים לתקשר איתו. המטען שאיתו הילד חוצה את סף שנת החיים השנייה אינו כה קטן. הצלחות מסוימות כבר הושגו במיומנויות מוטוריות, שלבים עוקבים של ישיבה, עמידה, זחילה, הליכה ואפילו ניסיונות ריצה עברו. הילד יכול לקחת חפצים בידיו, לזרוק אותם. יתר על כן, כבר בגיל זה אתם שמים לב שאחת הידיים הופכת לידיים המובילות וכבר תוכלו לקבוע אם ילדכם ימנית או שמאלית.

התחום הרגשי הופך לעשיר למדי (בהשוואה לרגשות המונוטוניים של החודשים הראשונים, שכללו הבעת הנאה או אי שביעות רצון). כעת הילד יכול לבטא לא רק אותם, אלא גם שמחה, להגיע לעונג, והוא יכול להגביר את אי השביעות לכעס, ולהפוך לזעם. סקרנות מופיעה, שכבר ניתן לקרוא על פניו. די ברור מתי הילד מפחד ממשהו או מופתע ממשהו. יתר על כן, לא כל כך עושר הרגשות עצמם הוא החשוב, אלא מגוון הסיבות לביטוי שלהם, שהילד יכול להבחין בהן.

בשלב זה, כל תנועות הילד, כל צורות הפעילות כבר ספוגות ברגשנות. הוא קופץ, רץ, קורע נייר, זורק קובייה או צעצועים אחרים, מקשיב לצלילים לא מוכרים המגיעים מחדר או מסדרון אחר, ותמיד ניתן לראות רגשות אקספרסיביים למדי על פניו. הם באים לידי ביטוי בצורת הבעות פנים, מחוות וכו'. חיוך הוא תנועת פנים האופיינית רק לבני אדם. הוא מופיע בחודשים הראשונים לחיים, ובסוף השנה הראשונה משלימים אותו צחוק, מתיחת ידיים קטנות וצלילי תנועות שונים.

בגיל זה, הילד כבר משחק בצורה מודעת למדי. אם הוא נשאר לבד ואין לו עם מה לשחק, הבדידות מתחילה להכביד עליו. אבל ברגע שהוא רואה פנים מוכרות, השמחה פשוט מציפה אותו.

עד סוף השנה הראשונה, הילד מתחיל לשלוט בדיבור ונכנס לשנה השנייה כשהוא שולט במילים חד-הברתיות ואפילו בכמה מילים דו-הברתיות. אך אוצר המילים שלו גדול בהרבה בזכות אלו שהוא מכיר אך אינו יכול לבטא.

לאחר שקם, הילד שואף לכבוש את החלל. לשם כך הוא זקוק ליותר זמן. לכן, מ"היפהפייה הנרדמת" (בחודשים הראשונים לחייו, הילד ישן כ-20 שעות), הוא עובר בהדרגה למשטר שבו מוקצות רק 10-13 שעות לשינה. בשאר הזמן, הילד לא יודע דקה של מנוחה. כל מה שמקיף את הילד מושך אליו את התפקודים החושיים והמוטוריים שלו: הוא מנסה לגעת בכל דבר, תופס כל מה שמגיע לידיו, מושך חפצים שונים לפיו, ואם הוא לא מצליח להשיג משהו שמעניין אותו, הוא מתחיל לדרוש שיינתן לו אותו. את כל הפעולות הללו ניתן לשלב לתמונה צבעונית אחת משותפת, הנקראת רגשיות. יתר על כן, לא רק שרירי הפנים ושרירי השלד משתתפים בה, אלא גם כל שאר המערכות התפקודיות של הגוף - לב וכלי דם, נשימה, אנדוקרינית, עצבים. כך, ילד בן שנה מגיע לרמה מסוימת של התפתחות חברתית, אך היא עדיין פרימיטיבית למדי, מכיוון שהתינוק עדיין לא גיבש במלואו את מושג האיסור (הוא כבר מכיר חלק מה"טאבו", אך לא תמיד מקיים אותם). כלומר, הוא יכול לבדוק מעת לעת האם באמת בלתי אפשרי לעשות משהו שמבוגרים אוסרים עליו לעשות, או שמא ניתן להפר את האיסור. במקביל, הוא כבר יכול לנסות להסוות את מעשיו כדי שלא יפריעו לו כבר בהתחלה. בגיל זה, האינדיבידואליות של הילד מתחילה להתבטא.

בסוף השנה הראשונה - תחילת השנה השנייה לחייו, הילד ממשיך לשלוט בהליכה עצמאית. חלק מהילדים, שכבר למדו ללכת, ממשיכים לזחול גם לאחר שנה, וכדי להגיע למטרה מהר יותר, במקום לרוץ, הם יורדים על ארבע וזוחלים מהר מאוד, או ליתר דיוק, "רצים" על ארבע. במקביל, שיטות הזחילה משתפרות ומגוונות. במקביל, מציינים החזקת הראש, יישור הצוואר, הזרועות והגב, סיבוב בו זמנית בכיוונים מנוגדים של הגוף והכתפיים, הגוף והאגן, תנועות מובחנות של הכתפיים והזרועות, הגוף, הרגליים והאגן. שליטה בתנועות אלו לפני גיל שנה, מתחילה להשתלב לכדי מיומנויות מוטוריות חדשות.

במשך זמן מה, תינוקות ממשיכים ללכת "לצד". בגיל 12-15 חודשים, ייתכן שהילד כבר לא יחזיק מעמד, אך הוא עדיין לא מסוגל להסתובב ממצב זה כדי לקחת צעצוע. זה יתאפשר רק עד גיל שנה וחצי. במצב אנכי, הילד עדיין לא מסוגל ליישר את רגליו במלואן, ולכן הוא עומד "בטן קדימה", ורגליו פונות מעט החוצה.

ככל שילד עומד יציב יותר, כך רגליו מפותחות טוב יותר. הירכיים והברכיים מתחילות להתיישר בחופשיות, וכפות הרגליים נוצרות. הודות לכך, מופיעה צורת צעד בצורת עקב-בוהן עם תמיכה ראשונית בעקב, ולאחר מכן באצבעות הרגליים - מה שנקרא גלגול.

החל מגיל שנה וחצי, התינוק קם באופן עצמאי מתנוחה על הבטן ועל הגב. אופן ההליכה הופך מושלם יותר: הוא כבר לא פוסק את רגליו לרווחה. הזרועות, אותן הילד הרים בעבר לגובה הכתפיים, בניסיון לתפוס חפצים מסביב כדי לבטח את עצמו, מורדות כעת לאורך הגוף.

האמצעי העיקרי ללמידה על העולם עבור ילד נותר משחק. לשם כך, הוא מתמרן חפצים שונים. הוא הרים אותם בעבר, אך כעת, בתחילת השנה השנייה לחייו, פעולות אלו עם חפצים (צעצועים, כלים, כלי בית) הפכו מגוונות יותר וקיבלו איכות שונה. כעת פעולות איתם מתבצעות לא רק בעזרת ידיים ועיניים. הצוואר, הגוף ובמיוחד הרגליים משחקים תפקיד גדול. אחרי הכל, עכשיו אפשר לגשת לחפץ מעניין.

בגיל שנה עד שנה וחצי, הילד מתחיל למשש, להפוך, לנער, לפרק, להפריד ואז לחבר חפצים. הוא מזיז אותם ממקום למקום, כאילו בודק היכן הם ייראו טוב יותר. הוא יכול לדפוק אותם, במיוחד אם החפצים משמיעים צליל מלודי כשמכים בהם. בגיל זה, ילדים מתחילים ללמוד לזרוק ולתפוס כדור.

החל מהחודשים הראשונים של שנת חייו השנייה, ילד מנסה, ולא ללא הצלחה, להזיז רהיטים. הוא יכול לדחוף שרפרף או כיסא במטבח במשך זמן רב למדי, למשוך אותו מתחת לשולחן, לדחוף אותו בחזרה פנימה, להזיז אותו לחדר או להסתובב איתו בכל הדירה. במקביל, יש לוודא שהשרפרף לא ייפול ויהרוג את הילד. הוא יכול למשוך מכונית על חוט, להעביר אותה ממקום למקום, להסתיר אותה מתחת למיטה או בארון וכו'. פעילות מוטורית כזו חשובה מאוד לפיתוח כישוריו המוטוריים של הילד, לפיתוח הדיוק והקואורדינציה של תנועותיו, להכפפת עבודת זרועותיו ורגליו לשליטת העין. היווצרות של קואורדינציה מדויקת יותר ויותר של תנועות בתקופה זו מובילה לפיתוח יציבות הקשב של הילד, דיוק התפיסה שלו ופיתוח מאמציו הרצוניים.

אם קודם לכן הילד ישב בזרועות אמו או בעריסה וראה את כל החפצים ישירות מולו, מבלי לראות אותם מהצד השני, אז כשהוא מתחיל ללכת, הוא מקיף אותם מהצד השני, מתוודע לגודלם, לומד את נפח החפצים. כאשר ילדים מתחילים ללכת, הם מתוודעים למרחק ולכיוון שבו הם מבצעים את תנועותיהם.

לאחר שלמד להסתובב בחדר ואז לחרוג מגבולותיו, הילד נתקל כל הזמן בקשיים, מכשולים בלתי צפויים שהוא נאלץ להתגבר עליהם, בעיות שעליו לפתור. לדוגמה, ילד מושך סמרטוט, שנתקע לפתע ברגל שולחן, אך הוא אינו רואה זאת וממשיך למשוך ולמשוך אותו. ואם הסמרטוט לא נכנע, הילד מתחיל לבקש עזרה ממבוגרים. כשצופה כיצד מבוגר משחרר את הסמרטוט, הוא לומד למצוא את סיבת הקושי, וחשוב מכל - למצוא דרך לצאת מהקושי. בדרך זו מתפתחות צורות החשיבה הראשוניות. צורת חשיבה זו נקראת "חשיבה בידיים" והיא הכרחית ביותר להתפתחותו השכלית הנוספת של הילד.

ילד רוצה לקחת מכונית ממדף גבוה. לשם כך, עליו לשים מתחתיה שרפרף, לטפס עליו ורק אז לתפוס את הצעצוע הרצוי. הוא שם מתחתיו שרפרף, מטפס עליו, אך מתברר שהשרפרף רחוק מדי מהמדף והוא לא יכול להשיג את המכונית. הוא יורד מהשרפרף, מקרב אותו, מטפס עליו שוב ורק אז מקבל את הצעצוע הרצוי. בדרך זו, הוא לומד להשיג את מטרתו, מה שמפתח את עצמאותו והתמדתו. יחד עם זאת, משימתכם היא לוודא שהשגת המטרה אינה מסוכנת לילד, אך יחד עם זאת חשוב לעודד את התינוק למאמצים כאלה.

במקביל לשיפור הניידות, מתפתחות גם מיומנויות מוטוריות עדינות. הילד הופך להיות מיומן יותר! הוא כבר יכול לקחת חפצים קטנים באצבעותיו, לפרק את התכשיטים של אמא, לפתוח את מכסי בקבוקי התרופות וכו'. וזה כבר הופך למסוכן! במיוחד מכיוון שכל זה נכנס לפה, מכיוון שהפה הוא עדיין איבר קוגניטיבי. לפיכך, קיים סיכון להרעלה או לחדירת גוף זר לדרכי הנשימה. אם פשוט תסירו את החפצים האלה או פשוט תגערו בו, התינוק עדיין ינסה "להערים" עליכם ולקבל את מבוקשו. לכן, לאחר ששימו לב שהילד עושה משהו שאסור, עדיף להפנות את תשומת ליבו למשחק אחר, ולהניח חפצים מסוכנים במקום שאליו הוא לא יכול להגיע. למרות שבמקרים מסוימים ניתן לאפשר לו לעשות מה שהוא רוצה - לתת לילד עצמו להרגיש ולהבין שמה שהוא עושה יכול לגרום לכאב. (לדוגמה, תינוק הגיע לקופסת מחטים. הוא הפך אותה ושפך את המחטים על השטיח. אחר כך הוא התחיל לגרוף את ערימת המחטים בכף ידו ודקר את עצמו. כאב והפתעה ניכרים על פניו, כשהוא פונה אל אמו. אמו הסבירה לו קודם לכן שמחטים יכולות לדקור את ידו, ועכשיו היא חזרה על אותו הדבר. לאחר מכן, התינוק הפסיק לגעת בקופסה: הפציעה קלה, אבל כמה מלמדת!)